教学评价
一、概念(了解)
1、含义：依据教学目标对教学过程及结果进行的价值判断并为教学决策服务。2、主要内容：学习效果、教学工作过程。
二、教学评价的功能(选择，重点)
1、诊断功能：对教学的检查，指明方向；2、激励功能：促进傲视的教和学生的学；3、调控功能：调整教学；4、教学功能：巩固知识；5、区分和鉴别功能：区分优劣。
三、教学评价的类型(选择，重点)
(一)按评价基准分类：
1、相对评价/常模参照评价“你跟别人比”。在被评价对象的集合中选取一个基准，把各个评价对象与基准进行比较。例子：高考、研究生考试、考编、公务员。
2、绝对评价/标准参照测验 “跟标准比过没过”。在被评价对象的集合外确定一个标准，把评价对象与客观标准比。例子：大学英语四六级考试、会考、教师资格证。
3、自身评价：个体差异评价 “跟自己比”。
(二)按评价功能(或作用)分类
1、诊断性评价：在教学开始前，对学生的现有知识水平、能力发展的评价。例子：摸底考试。目的：因材施教、分班分组。区分：配置性评价：分组；安置性评价：分班。
2、形成性评价：在教学进行中，为引导教学深入开展或更完善进行的。目的：“调整”。例子：口头提问、小测验、课堂作业。
3、总结性评价：在教学过程结束后，为把教学成果而进行的“评定”。目的：检查学习结果。例子：期末考试。
(三)按评定表达分类
1、定性评价评语 方法：文字描述。例子：小华同学成绩稳定，动手能力强。2、定量评价——分数、名次方法：测量、统计、数值。例子：你是班里第1名，有100%的同学都没你成绩好。
三、教学评价的方法(选择)
(一)观察法：评价：不易量化的行为。例子：学生的兴趣、爱好、学习习惯、技能性成绩。
(二)测验法：评价：文化科学知识成绩；一般通过笔试进行。例子：测验、考试。局限：智力、能力、技能水平难以测定。
(三)调查法，评价，了解学生情况搜集资料。类型：问卷，访谈
(四)自我评价法(了解)1、运用标准答案；2、运用核对表；3、运用录音机、录像机
六、对教师教学行为的评价
(一)对教师导入的评价(二)对教师的课堂提问的评价(三)对教师结课的评价(四)对教师板书设计的评价(五)对教师布置作业的评价(六)对教师教学过程的评价
(一)、(二)、(三)记忆技巧：通用版本(适用于导入、提问、小结的要求)(1)针对性-年龄特点、教学内容；(2)启发性一引导学生思考探索；(3)趣味性一调动学生的学习动机；(4)语言的艺术性；(5)流畅、简练，富有感染力。口诀：对发味言
(五)对教师布置作业的评价
1、作业布置中的要求：(材料重点)
(1)有代表性；(2)分量适当，规定时间；(3)要求明确，规定时间；(4)经常检查和批改。
口诀：戴芬要检查
2、作业批改的要求：
(1)要及时批改；(2)批改要认真仔细；(3)要有规范性；(4)遵循激励性原则；(5)批改方式多样化。
口诀：多鼓励稀饭
(六)对教师教学过程的评价
1、教学体现“新课改”的评价观(发展、激励)；2、教学体现“新课改”的学生观、教师观、教育观；3、期望效应在教学评价中的应用：4、教学原则在教学评价做的应用；5、一堂好课的标准
1、教学体现“新课改”的评价观(发展、激励)
(1)评价的目的是促进发展；(2)评价内容多元化；(3)更注重评价过程；(4)评价方式多样化；(5)评价主体多元化。口诀：许三多过目不忘
2、教学体现“新课改”的学生观、教师观、教育观
学生观：
(1)学生是完整的生命个体；(2)学生之间存在很大差异；(3)学生身上蕴藏巨大潜能；(4)学生需要人文关怀。口诀：王官人差钱。学生观2：(1)学生是发展的人-重发展潜能；(2)学生是独特的人-重完整性和差异性；(3)学生是具有独立意义的人-学生是主体。
口诀：两独一发展。
教师观：
(1)对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；(你)(2)对待教学上，强调帮助，引导启发；(它)(3)对待自我上，强调反思与终身学习；(我)(4)对待其他教育者，强调合作。(他)
新课改中的素质教育观：
(1)素质教育是面向全体学生的教育；(2)素质教育是促进学生全面发展的教育；(3)素质教育是促进学生个性发展的教育；(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
口诀：全体面窗格
3、期望效应在教学评价中的应用：多鼓励、多期望。
4、教学原则在教学评价做的应用：
(1)直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则；(5)因材施教原则；(6)理论联系实际原则；(7)量力性原则；(8)思想性和科学性相结合原则。
口诀：直起弓，寻思狐狸当粮食
5、一堂好课的标准：
(1)目标明确；(2)重点突出；(3)内容正确；(4)方法适当；(5)表达清晰；(6)组织严密；(7)气氛热烈。
口诀：标点内方，表演热烈
教学反思
波斯纳教学反思公式：经验 反思=成长
